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Partir del interrogante:
¿Qué debe hacer un
docente para crear un
clima alfabetizador en
su clase? ¿Cómo se
propicia? Construir un
listado de prácticas y
condiciones posibles.
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¿Cuáles son las
dificultades y las
posibilidades de ser un
docente creativo e
investigador, que centre
su trabajo en la
adquisición y desarrollo
de capacidades, en el
contexto de su escuela?
viernes, 9 de mayo de 2014
Prioridad 1 - Luis Iglesias (1era parte): Trabajo docente y saber pedagógico
Prioridad 1 - Luis Iglesias (2da parte): Trabajo docente y saber pedagógico
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Partir del interrogante:
¿Qué debe hacer un
docente para crear un
clima alfabetizador en
su clase? ¿Cómo se
propicia? Construir un
listado de prácticas y
condiciones posibles.
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¿Cuáles son las
dificultades y las
posibilidades de ser un
docente creativo e
investigador, que centre
su trabajo en la
adquisición y desarrollo
de capacidades, en el
contexto de su escuela?
Prioridad 1 Leer y escribir para aprender
1.- ¿De qué manera se aborda en estas propuestas el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura? ¿De qué modo se hacen visibles en la enseñanza y en el aprendizaje de los distintos espacios curriculares involucrados?
2.- ¿Qué acuerdos institucionales han construido, en esta escuela, respecto de esta capacidad? Hacer un listado enunciando acuerdos y cuestiones pendientes.
2.- ¿Qué acuerdos institucionales han construido, en esta escuela, respecto de esta capacidad? Hacer un listado enunciando acuerdos y cuestiones pendientes.
miércoles, 7 de mayo de 2014
Prioridad 2: CTA de los Trabajadores. Elogio a la incomodidad. Reunión del Consejo consultivo
Resolver por grados, ciclos, espacios curriculares, áreas o campos de conocimientos, etc.:
a. ¿Qué aspectos relacionados con la planificación se discuten en el video de la reunión del consejo consultivo?
b. ¿Por qué se propone a la planificación como una hipótesis de trabajo?
c. ¿Por qué la planificación debería ser un trabajo colectivo?
d. ¿Con respecto a qué cuestiones pedagógicas y didácticas prioritarias se toma posición cuando se planifican situaciones didácticas?
e. ¿Qué aspectos planteados en el video permitirían revisar las planificaciones de su escuela?
a. ¿Qué aspectos relacionados con la planificación se discuten en el video de la reunión del consejo consultivo?
b. ¿Por qué se propone a la planificación como una hipótesis de trabajo?
c. ¿Por qué la planificación debería ser un trabajo colectivo?
d. ¿Con respecto a qué cuestiones pedagógicas y didácticas prioritarias se toma posición cuando se planifican situaciones didácticas?
e. ¿Qué aspectos planteados en el video permitirían revisar las planificaciones de su escuela?
Prioridad 2: "Historia de la escuela (no tan) común"
Visualizar el video propuesto.
En pequeños grupos responder:
a. ¿En qué sentido una escuela posibilita oportunidades de aprendizaje?
b. Su escuela -desde las dimensiones pedagógico didáctica, relacional, edilicia, etc. - ¿brinda oportunidades de aprendizaje?
c. Posiblemente hayan realizado acciones que se constituyeron en avances para que todos puedan estar en la escuela. ¿Qué están haciendo para que el estar en la escuela implique mejores aprendizajes?
a. ¿En qué sentido una escuela posibilita oportunidades de aprendizaje?
b. Su escuela -desde las dimensiones pedagógico didáctica, relacional, edilicia, etc. - ¿brinda oportunidades de aprendizaje?
c. Posiblemente hayan realizado acciones que se constituyeron en avances para que todos puedan estar en la escuela. ¿Qué están haciendo para que el estar en la escuela implique mejores aprendizajes?
Prioridad 3: CTA de los Trabajadores. Elogio a la incomodidad Reunión del Consejo consultivo (Eje 1: Nuestra escuela: trabajo docente y saber pedagógico)
1. Luego de compartir el video, reflexionar en torno a cómo se abordan los conflictos entre los docentes de su institución y cómo lo hacen en situaciones de clase.
2. Registrar por escrito qué sostendrían y qué cambiarían.
3. Definir estrategias para monitorear sistemáticamente esos acuerdos.
2. Registrar por escrito qué sostendrían y qué cambiarían.
3. Definir estrategias para monitorear sistemáticamente esos acuerdos.
Prioridad 3: Chimamanda Adichie. El peligro de una sola historia
“Yo escucho”, dice Skliar; “las historias pueden dar dignidad o romper un pueblo”, advierte Chimamanda Adichie.
1. Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes: . ¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes? . ¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
2. Responder: ¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?
1. Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes: . ¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes? . ¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
2. Responder: ¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?
Prioridad 3: Carlos Skliar: Hablar con desconocidos
“Yo escucho”, dice Skliar; “las historias pueden dar dignidad o romper un pueblo”, advierte Chimamanda Adichie.
1. Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes: . ¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes? . ¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
2. Responder: ¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?
1. Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes: . ¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes? . ¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
2. Responder: ¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?
Prioridad 4: Pensar la escuela. Relatos de docentes y directivos. Enseñanza e inclusión (eje 3)
De acuerdo con lo expuesto en el material audiovisual, reflexionar acerca de los cambios que serían necesarios para repensar “nuestra escuela” como ámbito de aprendizaje y su importancia para la inclusión social.
Prioridad 4: Ir para retirarse
1. Luego de la proyección de los videos reflexionar acerca del impacto de las actitudes y el discurso de los docentes en las posibilidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
2. Rescatar, de las proyecciones, elementos que deberían considerar en su institución para avanzar en la línea de la Prioridad (se podría recuperar y/o profundizar la actividad institucional sugerida en el Documento Prioridades Pedagógicas 2014-2015).
2. Rescatar, de las proyecciones, elementos que deberían considerar en su institución para avanzar en la línea de la Prioridad (se podría recuperar y/o profundizar la actividad institucional sugerida en el Documento Prioridades Pedagógicas 2014-2015).
Prioridad 4: La confianza
1. Luego de la proyección de los videos reflexionar acerca del impacto de las actitudes y el discurso de los docentes en las posibilidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
2. Rescatar, de las proyecciones, elementos que deberían considerar en su institución para avanzar en la línea de la Prioridad (se podría recuperar y/o profundizar la actividad institucional sugerida en el Documento Prioridades Pedagógicas 2014-2015).
2. Rescatar, de las proyecciones, elementos que deberían considerar en su institución para avanzar en la línea de la Prioridad (se podría recuperar y/o profundizar la actividad institucional sugerida en el Documento Prioridades Pedagógicas 2014-2015).
Prioridad 4: Escuela de maestros. La enseñanza
1. Luego de la proyección de los videos reflexionar acerca del impacto de las actitudes y el discurso de los docentes en las posibilidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
2. Rescatar, de las proyecciones, elementos que deberían considerar en su institución para avanzar en la línea de la Prioridad (se podría recuperar y/o profundizar la actividad institucional sugerida en el Documento Prioridades Pedagógicas 2014-2015).
2. Rescatar, de las proyecciones, elementos que deberían considerar en su institución para avanzar en la línea de la Prioridad (se podría recuperar y/o profundizar la actividad institucional sugerida en el Documento Prioridades Pedagógicas 2014-2015).
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