Bloque II: La escuela que queremos (Tonucci)

Identificar y fundamentar las características de “una escuela para todos” a las que hace referencia el autor. ¿Cuál es la importancia de la diversidad de lenguajes al momento de brindar mayores y mejores posibilidades de aprendizaje? ¿Qué relación se puede establecer entre la propuesta presentada por el autor y las trayectorias escolares de los estudiantes? ¿Por qué?

Bloque II:Diálogos sobre la educación. Flavia Terigi

¿Qué categoría de análisis nos presenta, en relación a la conceptualización de la evaluación?

Bloque II: La maestra de Garín

¿Qué significa para nuestra escuela atender a la particularidad de cada estudiante? ¿Dónde colocamos la mirada cuando reflexionamos acerca de las trayectorias escolares de los estudiantes?

Material de videoteca del Bloque II

Para reflexionar y analizar
¿Qué significado tienen las cuerdas en la vida de María
y el compañero? ¿Qué relaciones pueden establecerse
entre ellas y la adecuación curricular; entre el saber
pedagógico y la evaluación?

Prioridad 1 - Luis Iglesias (1era parte): Trabajo docente y saber pedagógico

Tras la observación del video, reflexionar -en grupo- sobre la propia práctica áulica.

1. Partir del interrogante: ¿Qué debe hacer un docente para crear un clima alfabetizador en su clase? ¿Cómo se propicia? Construir un listado de prácticas y condiciones posibles.
   
2. ¿Cuáles son las dificultades y las posibilidades de ser un docente creativo e investigador, que centre su trabajo en la adquisición y desarrollo de capacidades, en el contexto de su escuela? 
   

Prioridad 1 - Luis Iglesias (2da parte): Trabajo docente y saber pedagógico

Tras la observación del video, reflexionar -en grupo- sobre la propia práctica áulica.

1. Partir del interrogante: ¿Qué debe hacer un docente para crear un clima alfabetizador en su clase? ¿Cómo se propicia? Construir un listado de prácticas y condiciones posibles.
   
2. ¿Cuáles son las dificultades y las posibilidades de ser un docente creativo e investigador, que centre su trabajo en la adquisición y desarrollo de capacidades, en el contexto de su escuela? 
   

Prioridad 1 Leer y escribir para aprender

1.- ¿De qué manera se aborda en estas propuestas el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura? ¿De qué modo se hacen visibles en la enseñanza y en el aprendizaje de los distintos espacios curriculares involucrados?
2.- ¿Qué acuerdos institucionales han construido, en esta escuela, respecto de esta capacidad? Hacer un listado enunciando acuerdos y cuestiones pendientes.

Prioridad 2: CTA de los Trabajadores. Elogio a la incomodidad. Reunión del Consejo consultivo

                                      Resolver por grados, ciclos, espacios curriculares, áreas o campos de conocimientos, etc.:
 a. ¿Qué aspectos relacionados con la planificación se discuten en el video de la reunión del consejo consultivo?
b. ¿Por qué se propone a la planificación como una hipótesis de trabajo?
c. ¿Por qué la planificación debería ser un trabajo colectivo?
d. ¿Con respecto a qué cuestiones pedagógicas y didácticas prioritarias se toma posición cuando se planifican situaciones didácticas?
e. ¿Qué aspectos planteados en el video permitirían revisar las planificaciones de su escuela?

Prioridad 2: "Historia de la escuela (no tan) común"

                                      Visualizar el video propuesto. En pequeños grupos responder:
a. ¿En qué sentido una escuela posibilita oportunidades de aprendizaje?
 b. Su escuela -desde las dimensiones pedagógico didáctica, relacional, edilicia, etc. - ¿brinda oportunidades de aprendizaje?
 c. Posiblemente hayan realizado acciones que se constituyeron en avances para que todos puedan estar en la escuela. ¿Qué están haciendo para que el estar en la escuela implique mejores aprendizajes?

Prioridad 3: CTA de los Trabajadores. Elogio a la incomodidad Reunión del Consejo consultivo (Eje 1: Nuestra escuela: trabajo docente y saber pedagógico)

                                       1. Luego de compartir el video, reflexionar en torno a cómo se abordan los conflictos entre los docentes de su institución y cómo lo hacen en situaciones de clase.
2. Registrar por escrito qué sostendrían y qué cambiarían.
 3. Definir estrategias para monitorear sistemáticamente esos acuerdos.

Prioridad 3: Chimamanda Adichie. El peligro de una sola historia

“Yo escucho”, dice Skliar; “las historias pueden dar dignidad o romper un pueblo”, advierte Chimamanda Adichie.
 1. Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes: . ¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes? . ¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
2. Responder: ¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?

Prioridad 3: Carlos Skliar: Hablar con desconocidos

“Yo escucho”, dice Skliar; “las historias pueden dar dignidad o romper un pueblo”, advierte Chimamanda Adichie.
 1. Promover la discusión a partir de los siguientes interrogantes: . ¿Cuántas veces escuchamos historias únicas sobre ciertos estudiantes? . ¿Cuántas veces dejamos de escuchar convencidos de ser tan conocidos que perdemos la curiosidad, la preocupación, la ternura por la historia del otro?
2. Responder: ¿Qué lazos se establecen en la escuela entre colegas y con los estudiantes? ¿Se destina espacio y tiempo para fortalecer vínculos, con el fin de mejorar el clima institucional del colectivo de trabajo?